في ذروة الذكاء الاصطناعي في التعليمتشهد قاعات الجامعات ثورة صغيرة وهادئة: عودة الآلات الكاتبة. ما قد يبدو نزوة حنين إلى الماضي، أصبح أداة تعليمية للحد من الأوراق البحثية المُولّدة بواسطة الخوارزميات، وإعادة تجربة الكتابة للطلاب دون استخدام الوسائل الرقمية.
لا تنبع هذه المبادرة من جامعة أوروبية، بل من جامعة كورنيل في الولايات المتحدة، ومع ذلك فهي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالمناقشات الجارية بالفعل في فروع جامعية في جميع أنحاء أوروبا وإسبانيا حول كيفية التقييم العادل في عصر ChatGPT وغيرها من النماذج التوليدية. بعيدًا عن الصورة الرومانسية للكاتب البوهيمي، تُستخدم الآلات الكاتبة هنا كجدار حماية تناظري ضد النسخ واللصق الرقمي.
استخدام الآلات الكاتبة في الجامعات لإبطاء الذكاء الاصطناعي
بطل هذه التجربة هو غريت ماتياس فيلبسقررت أستاذة ألمانية في جامعة كورنيل التشكيك في الاستخدام الواسع النطاق لأدوات الذكاء الاصطناعي والترجمة الآلية بين طلابها. فبعد أن شعرت بالإحباط من تلقيها مقالات "مثالية للغاية" لا يمكن أن تصدر عن طلاب مبتدئين، بدأت تشك في أن جزءًا كبيرًا من النصوص قد تم إنشاؤه أو تنقيحه بواسطة برامج حاسوبية.
كما أوضح في مقابلات مختلفة جمعتها وسائل إعلام مثل أسوشيتد برس ونيويورك بوست وشبكات أمريكية، توصل فيلبس إلى استنتاج مفاده أنه كان يصحح أعمال طلابه لم يكتبوا حقًاثم تساءل عن جدوى تقييم النصوص الخالية من الأخطاء النحوية إذا لم تكن عملية التفكير والكتابة من صنعه.
بدلاً من مجرد ملاحقة الاحتيال أو تثبيت أجهزة كشف الذكاء الاصطناعي، اختار المعلم تحولاً جذرياً: دمج آلات الكتابة اليدوية إلى فصوله الدراسية. اشترى عشرات منها من متاجر السلع المستعملة والأسواق الإلكترونية، بما في ذلك نماذج كلاسيكية من علامات تجارية مثل ريمنجتون أو أوليفيتي، وقام بدمجها رسميًا في البرنامج تحت مسمى "الواجبات التناظرية".
تتضمن هذه المهام كتابة مقالات قصيرة أو قصائد أو مراجعات أفلام في الفصل الدراسي، بدون أجهزة كمبيوتر محمولة، وبدون هواتف محمولة، وبدون مدققات إملائية، وبالطبع، بدون مترجمات آلية. مجرد ورق وحبر ومفاتيحالهدف هو إجبار الطلاب على مواجهة الكتابة دون أن تقوم الشبكات الرقمية بتصحيح النص أو كتابته نيابة عنهم.
صراع الأجيال مع التكنولوجيا التناظرية
بالنسبة للطلاب، تُعدّ الجلسة الأولى مع الآلات الكاتبة بمثابة دورة مصغّرة في علم الآثار التكنولوجية. ويعترف الكثيرون بأنهم لم يروها إلا في أفلام قديمة أو واجهات متاجر عتيقةلكن دون أن ألمسها قط. في الواقع، مهام بسيطة مثل إدخال الورق أو فهم آلية إرجاع الشريط جديدة تمامًا بالنسبة لي.
يضطر فيلبس لتخصيص جزء من الحصة لشرح كيفية إدخال شريط الكتابة خطوة بخطوة، وكيفية الضغط على المفاتيح بقوة كافية لتسجيل الحرف دون تحريك شريط الكتابة، وماذا يعني صوت الجرس الذي يصدر في نهاية كل سطر - إشارة إلى ضرورة تحريك مفتاح الرجوع يدويًا. بالنسبة لبعض الطلاب، يكتسب مفتاح "الرجوع" الشهير على لوحة مفاتيح الكمبيوتر معنى حرفيًا.
أقرّ العديد من الشباب الذين نقلت عنهم وسائل الإعلام الأمريكية بأنهم شعروا في البداية مرتبك وأخرققالت كاثرين مونغ، وهي طالبة في السنة الأولى، إنها لم تكن تعرف ما يجري عندما دخلت الفصل ووجدت آلات كاتبة على كل مكتب. كانت تعلم بوجودها، لكن لم يشرح لها أحد كيفية استخدامها.
إلى جانب الحيرة الأولية، تكشف التجربة أيضًا عن قيود جسدية غير متوقعة. يكتشف معظم المشاركين أن... أصابع الأطفال الصغيرة لا تملك القوة يكفي ذلك لتفعيل جميع المفاتيح لفترة طويلة. ينتهي الأمر بالعديد منهم بالكتابة باستخدام أصابع السبابة، بوتيرة أبطأ وأكثر انتقائية، وكأنهم ينقرون على لوحة المفاتيح.
في بعض الحالات، تتضاعف الصعوبات. على سبيل المثال، واجه مونغ الاختبار بمعصم مصاب حديثًا ويد واحدة فقط متاحة، مما حوّل التمرين إلى تحدٍ مزدوج: تعلم كيفية التعامل مع جهاز غير مألوف، وفي الوقت نفسه، التكيف مع قيد جسدي يجعل بطء العملية أكثر وضوحًا.
اكتب ببطء أكثر لتفكر بشكل أفضل
لا يكمن جوهر هذه الطريقة في الجهاز نفسه فحسب، بل في تغيير وتيرة التعلم الذي يفرضه. فاستخدام الآلات الكاتبة يجبر الطلاب على فكر قبل أن تضغط على كل مفتاحمع العلم أنه لا يوجد زر حذف يصلح كل شيء أو زر تراجع يترك الأمور كما كانت.
يُغيّر هذا النقص في التصحيح الفوري طريقة تعامل الطلاب مع الكتابة. يشرح البعض أنهم، عند الكتابة على الكمبيوتر، يتوقفون لتخطيط الجملة في أذهانهم قبل كتابتها، بدلاً من الارتجال والاعتماد على مدقق الإملاء في الكمبيوتر. تصبح الأخطاء واضحة: عليهم شطبها بعلامة "X" أو العودة إلى السطر السابق، ويبقى أثر الخطأ على الصفحة.
هذا النقص الملموس، بعيدًا عن كونه مأساة، يُدمج في عملية التعلم. ويشجع فيلبس طلابه على تقبل عدم كمال النتيجة بل إن بعضهم يحتفظ بالصفحات المليئة بالخربشات كتذكار لتقدمهم. وبعضهم، مثل مونغ نفسها، ذهب إلى حد الاحتفاظ بجميع الصفحات غير الصحيحة وتعليقها على الحائط كرمز لجهودهم.
يستغل طلاب آخرون هذا القيد للتجربة مع شكل النص ومع خطوط الآلة الكاتبةمستلهمين من شعراء مثل إي إي كامينغز، يلعبون بالهوامش والمساحات غير المنتظمة والترتيب البصري للخطوط، بحيث يصبح ما كان يمكن أن يكون مجرد تمرين أكاديمي بسيط مختبرًا صغيرًا للإبداع الطباعي.
تقليل وقت استخدام الشاشات، وزيادة الحوارات الصفية
من أبرز الآثار الجانبية لهذه "المهام التناظرية" هو التغير في ديناميكيات الفصل الدراسي. فبدون أجهزة الكمبيوتر أو الهواتف المحمولة أو علامات تبويب المتصفح المفتوحة، ينخفض عدد الطلاب المتفاعلين مع بعضهم البعض بشكل كبير. المشتتات النموذجية من أي فصل دراسي متصل بالإنترنت: الإشعارات، والرسائل الفورية، والشبكات الاجتماعية، أو الاستعلامات السريعة على جوجل أثناء الكتابة.
يشير العديد من الطلاب إلى أنهم، في هذا السياق، يشعرون برغبة ملحة في التحدث مع بعضهم البعض أكثر. فعدم قدرتهم على استخدام مترجم آلي يجعل أي شك في المفردات أو القواعد أو التعبيرات في اللغة الألمانية دافعًا لهم لسؤال زميلهم. ولا يكتفي فيلبس بالتسامح مع هذا التبادل، بل يشجعه كجزء من التمرين.
لخص طالب علوم الحاسوب، راتشافون ليرتدامرونغوونغ، التجربة بقوله إن الاختلاف في الكتابة لا يكمن فقط في العلاقة مع الآلة، بل في الطريقة التي... يتفاعل مع البيئةوعلق قائلاً إنه أثناء كتابة مراجعة فيلم باللغة الألمانية، اضطر إلى الاختلاط بالناس أكثر بكثير، وهو أمر كان شائعاً في الفصول الدراسية قبل العصر الرقمي، في رأيه.
أقرّ الطالب نفسه بأنه، لعدم امتلاكه خيار فتح علامة تبويب وسؤال الذكاء الاصطناعي المُناوب، اضطر إلى التفكير بنفسه في المشكلة اللغوية، بدلاً من الاعتماد على بحث سريع. ما قد يبدو مُبالغًا فيه، هو جوهر المسألة بالنسبة للعديد من المُعلمين: استعادة التأليف الفكري العمل مقابل أتمتة الاستجابات التي تولدها الخوارزميات.
وللحفاظ على هذه المساحة الخالية من الشاشات، تستعين المعلمة بمساعدة غير عادية: أطفالها الصغار، الذين تتراوح أعمارهم بين سبعة وتسعة أعوام، والذين يعملون كنوع من "الدعم التقني". لا يتمثل دورهم في حل المشكلات بقدر ما يتمثل في التأكد من عدم وجود هواتف محمولة على الطاولة والالتزام الصارم بالقواعد التناظرية.
اتجاه عالمي يتجه أيضاً نحو أوروبا
على الرغم من أن تجربة كورنيل قد انتشرت على نطاق واسع بسبب مدى روعتها الآلات الكاتبة في القرن الحادي والعشرينهذه ليست حالة معزولة. ففي الولايات المتحدة، هناك اتجاه متزايد نحو العودة إلى الامتحانات الورقية والاختبارات الشفوية والواجبات التي تُنجز بالكامل داخل الفصل الدراسي، وذلك تحديداً للحد من استخدام ChatGPT وأدوات الذكاء الاصطناعي الأخرى أثناء التقييم.
في أوروبا وإسبانيا، يسير النقاش على مسارات مماثلة، وإن لم يُفضِ دائمًا إلى حلول جذرية. وقد بدأت العديد من الكليات بمراجعة أنظمة التقييم لديها، مع التركيز على الامتحانات الحضورية والواجبات التي تتطلب مراحل وسيطة تحت إشراف الأستاذ. ويبقى الهاجس الأساسي واحدًا: كيف يمكن منع الطلاب من تفويض عملية الكتابة بأكملها إلى مساعد افتراضي؟
تُثير استراتيجية فيلبس، القائمة على العودة الجذرية إلى الأساليب التقليدية، سؤالاً جوهرياً يتردد صداه أيضاً في الجامعات الأوروبية: إلى أي مدى تُفرغ التكنولوجيا، التي يُفترض أن تُساعد، عملية الكتابة والتعلم من محتواها؟ والأهم من ذلك كله، ما الأدوات التي يمتلكها المعلمون لضمان... الصدق الأكاديمي دون الوقوع في المراقبة المستمرة؟
في الوقت الراهن، لا يُقصد من نهجهم أن يصبح نموذجًا عالميًا، ولكنه يُعد بمثابة مختبر للأفكار في سياق تستكشف فيه العديد من المؤسسات مناهج هجينة. في هذا السياق، لن يكون من المستغرب أن تفكر بعض الجامعات الأوروبية، خارج الولايات المتحدة، في تطبيق تمارين مماثلة، ربما ليس باستخدام آلات كاتبة فعلية، بل في أماكن وأوقات منفصلة تمامًا.
كل هذه التحركات تشير إلى نفس الاتجاه: استعادة التباطؤ والتركيز، و خاصية النص في بيئة تغمرها الخوارزميات القادرة على الكتابة في ثوانٍ، قد يبدو مشهد فصل دراسي مليء بالشباب الذين يكتبون على آلات كاتبة قديمة أمراً متخلفاً عن العصر، ولكنه بالنسبة للعديد من المعلمين بمثابة تذكير بأن الكتابة، بعيداً عن وهج الشاشات، لا تزال تدور حول التفكير كلمة بكلمة، مع شكوكها وأخطائها وضجيجها الميكانيكي الخفي في الخلفية.
